关于幼儿园教育软暴
教育软暴力对幼儿身心健康危害极大，因此，对有关“幼儿园教育软暴力”的研究文献进行综述，探索幼儿园教育软暴力的成因和消解幼儿园教育软暴力的途径，明确未来的研究方向，对于促进学前教育的发展有着十分重要的现实意义。
一、关于幼儿园教育软暴力研究的已有成果
“教育软暴力”是指教育者有意或无意、经常性或习惯性发出的任何影响学生人格正常发展，伤害心理健康的言行，又称“精神虐待”“心理虐待”“心灵施暴”或“情感虐待”。“幼儿园教育软暴力”则是指在幼儿园中出现的教育软暴力现象。
(一)幼儿园教育软暴力易发情境的研究
朱小娟在其《幼儿教师适宜行为研究》一书中将幼儿在园中分为晨间接待幼儿来园、教育活动和生活活动三个情境，在这些情境中最容易发生教育软暴力现象。
1．晨间接待幼儿来园情境
晨间接待幼儿来园是幼儿步入幼儿园的第一个情境，此情境关系着幼儿一日愉悦情绪的开启，此外，还为教师与幼儿、教师与家长提供了一个短暂的、个别互动的机会，有利于联结家庭与幼儿园这两个幼儿发展的环境系统，为幼儿的发展提供最有利的时机和环境。然而在此情境，很多幼儿教师容易出现不适宜的行为。例如，当进班的幼儿向老师问好时，老师只是平淡地应一声，甚至不会抬头看孩子一眼。
2．教育活动情境
在教育活动情境中，教师应在教学目的与幼儿的兴趣之间建立联系，在幼儿的主动学习与教师的有效指导之间寻求平衡，促进幼儿积极情感与态度的形成。然而在实际的操作过程中，很多教师虽然明白这个道理却难以付诸实践。例如，一周的教学内容在周一的早上便贴在了班级的墙上，教学内容多半是教师自行决定且很少调整的，而非考虑到幼儿的兴趣及教学现场的特点。
3．生活活动情境
教师应抓住生活中的每个小细节，做到“遇物而诲，随机而教”。然而有的教师未能认识到生活情境中的宝贵教育契机，在生活护理上存在厌烦情绪，在生活活动指导中言行不当，严重伤害了孩子的自尊心，不利于其健康个性的发展。
4．幼儿离园情境
幼儿离园是幼儿在园中的最后一个情境，在此情境中有些家长很可能因为工作上的问题而出现接园迟到的现象，这时有的教师就会把一天来在园中的不良情绪发泄在等待家长的孩子身上，言语上的抱怨、威胁给孩子的心理带来很大的伤害，对其发展带来了很大的负面影响。
(二)幼儿园教育软暴力产生原因的研究
幼儿园教育软暴力产生的原因是比较复杂的，综合已有研究文献的分析结果，主要有以下三方面：
1．传统教育观念的影响
一方面，传统的文化塑造了教育者人格的内在结构，我国根深蒂固的传统身份意识滋生、姑息了教育暴力的存在。传统文化中教育者认为受教育者是他们的附属品，教师持有一种“教育者”的身份霸权，受教育者必须无条件地服从，幼儿作为最小的受教者群体，其自主性受到了严重地忽视，因此，容易产生教育软暴力现象。另一方面，社会本位的价值取向更进一步戕害了幼儿发展的主动性、能动性。传统教育观念中教育的本质是同化个体适应社会，教育的价值在于社会，忽略了个体的价值需要，这也是产生教育软暴力现象的思想根源。
2．幼儿教师的职业倦怠
根据有关的调查研究，目前我国教师的职业倦怠水平较高，主要表现在：一是情绪耗竭，即教师对工作失去认同感，情感投入差。每位幼儿教师投身幼儿教育的动机迥异，拥有不好动机的教师则不会愉悦地投入幼儿园教学过程之中。二是成就感低，幼儿园中的教育活动多是琐碎的，有很大的重复性，教师的成就感低，成就感受挫容易引发教育软暴力。三是去个性化，在统一的教育模式中，学校对教师、教师对学生统一要求的教育方式，使得教师和学生的个性化发展受到很大的扼制，教师对学生失去热情，采取冷淡、冷漠的态度。
3．师资数量不够、学历层次低
幼儿园的数量、幼儿园的班级数、在园幼儿人数的增长与幼儿园教职工人数的增长不同步，这些都是幼儿园中教育软暴力现象出现的直接原因。而且，幼儿教师的学历较低，幼儿教育思想观念陈旧，不能够及时转变幼教思想，对那些较为先进的教育理论了解较少。因此在面对新时代的幼儿时，缺乏应有的“教育智慧”，容易引发教育软暴力现象。
(三)幼儿园教育软暴力消解途径的研究
教育软暴力具有无意识性、隐蔽性，伤害性大、影响时间长等特点，为了减小影响，研究者们提出了一些消解幼儿园教育软暴力的途径。
1．转变幼儿教育观念
幼儿教师应当认识到幼儿教育的未来性、生命性以及社会性，幼儿教师应当树立终身人格完善和终生学习的幼儿教育观，认识到幼儿不是成人的附属品，而是一个拥有基本人权的社会个体，只有树立以上正确的幼儿教育观才能够从根本上杜绝教育软暴力。在幼儿教育中，要转变固有早期教育中“智育中心”的倾向，以提高全体幼儿的整体素质为指向，以幼儿自身的和谐发展为目的，强调幼儿的可教育性和发展性，把发展幼儿的生存能力、自主、自信、人际合作、发展和解决问题的能力置于显著的位置，这样才能从实践中消除教育软暴力。
2．加强幼儿教师的职业培训
在信息社会的今天，知识的更新速度逐渐加快，所以要注重幼儿教师的培训，重视行动研究，开展园本教研，主动发现实际教学情境中的问题并对其加以研究，谋求教育行为的改进、提高教学质量；加强教育反思，要重视行动前的“前瞻性反思”，也要重视行动中的“同步反思”和行动后的“回溯性反思”。这都是为了杜绝幼儿园教育软暴力而对教师提出的根本性要求。
3．建设幼儿园组织文化
先进文化可以消解生活中的不良事物。幼儿教师的相互交往就形成了一种组织文化，它会影响教师的教育行为以及工作士气，营造积极健康的组织文化与工作氛围可以提高教师的工作积极性、工作效率，有效地克服职业倦怠，从而减少教育软暴力的发生。为此，一方面幼儿园应建立明确的工作制度和赏罚分明的激励机制，促使幼儿园内形成一种积极向上的工作氛围；另一方面，园长应实行民主化和人性化的管理模式，让每一位教师都参与到幼儿园的日常教学和管理工作中去，以建立“学习型组织”为目标，使得每位教师都能心情舒畅地投入到工作中来，增强其归属感和凝聚力。
二、关于幼儿园教育软暴力研究的评价
在中国知网上搜索近十年的文献，输入主题“教育软暴力”仅有五篇相关文章，如今对教育暴力的研究较多的还是对“教育硬暴力”的研究，即使已有研究者把研究触角转向了“教育软暴力”，但其研究范围多集中在中小学，对幼儿园教育中的“教育软暴力”研究较少。
(一)对幼儿园教育软暴力研究的方法比较单一
纵观以往对幼儿园教育软暴力问题的研究，研究方法均是从文本到文本的文献研究，根据一两件教育事件，从理论的角度出发，阐述“应然”的幼儿园教育，而对其“实然”的幼儿园教育软暴力现象少有论述。没有研究者采用实证研究、实验研究或是个案研究的方法对这一问题进行探讨，降低了研究的实践价值。
(二)对幼儿园教育软暴力产生的原因缺乏深度分析
已有研究认为产生幼儿园教育软暴力的原因多来自于教师自身存在的不足，然而很少有学者提及教师出现这些问题的深层次原因，对教师的想法、需要鲜有调查。比如教师的职业倦怠，这是产生教育软暴力的一个原因，但是教师职业倦怠产生的原因又有哪些呢?如果无法从根本上找出原因并解决之，那么我们所提出的消除幼儿园教育软暴力的措施只能是治标不治本的表面作业。
(三)提出的幼儿园教育软暴力治理措施缺乏系统性
幼儿园中的教育软暴力现象的治理是一个系统工程，需要教师、幼儿园和社会的共同努力。已有研究要么经过作者的理性思考提出一些理想性的策略，要么单单从幼儿教师方面寻求解决对策，因此，对幼儿园管理缺乏指导意义，对克服幼儿园教育软暴力现象实际价值不大。
三、关于幼儿园教育软暴力研究的展望
(一)对幼儿园教育软暴力研究的重视程度更高
随着“以人为本”理念的深人人心，幼儿园也逐步树立起“以幼儿发展为本”的观念，幼儿园教育软暴力现象势必引起社会的广泛关注。特别是学前教育阶段正式纳入国家教育发展规划之后，学者们的研究重心也会逐渐转向幼儿园教育软暴力研究，幼儿工作者也将在实现自身专业发展的过程中对软暴力现象进行反思。因此，参与幼儿园教育软暴力问题研究的队伍将逐渐壮大。
(二)对幼儿园教育软暴力研究的理论性更强
幼儿园教育软暴力现象没有从根上得到解决，其重要原因之一就是已有研究缺乏理论高度。幼儿园教育软暴力问题呈现给研究者的更多的是一种表面现象，如何发现观察到的幼儿园教育软暴力现象的本质，并探索解决这一问题的理论支撑将是研究的热点之一，也是未来研究的难点。
(三)对幼儿园教育软暴力研究的视野更广阔
幼儿园教育软暴力问题涉及社会环境，它的解决需要方方面面共同努力。因此，研究者的视野将会从幼儿园内转向幼儿园外，加强对教育行政部门、社区、家庭在消解幼儿园教育软暴力方面作用的研究。
我们相信，随着学前教育普及进程的加快和幼儿教师专业化发展，关于幼儿园教育软暴力的研究将会逐步兴起并得到深入发展。
摘编自《天津师范大学学报(基础教育版)》2012．4．47～50