为了自由呼
前 阶段，我用心读完了教育家李希贵的《为了自由呼吸的教育》一书，它使我思绪万千，激动不已，每每读时心中久久不能平静。读此书是一种享受，是一种心灵的震 撼。文章字里行间充满着智慧和灵感，没有华丽的词藻，没有空洞的理论，没有呆板的说教，作者用最朴实的语言，用一个个具体生动的教育案例，展现了他的心路 历程，展示了他的鲜活理念。李希贵老师将很多来源于生活实践的小故事串联起来，每个故事都融入了自己对教育独特的感悟与思考，那点滴心语，令人深思。韩愈 说的“传道、授业、解惑也”，常常在耳旁响起，时代发展到今日，教师不能只是“教书匠”，更应是心灵的“引路人”。
书 中，李希贵老师一再强调，“教育其实很简单：一腔真爱，一份宽容，如此而已。”“教育本来挺简单，只是我们人为地把它搞复杂了。把孩子们当作活生生的人来 看待，让校园里充满民主、平等，让老师、学生在校园里自由呼吸”，从而“到达心灵之花自由开放的生命田园”。从教二十多年，我也感同身受，为了所谓的提高 学生成绩，我们只着眼于当前的利益，把学生大量的时间用在机械重复的作业上，课堂上大量的讲解挤占了学生独立思考的空间，老师不厌其烦地告诉学生真理，牵 挂的是自己的爱徒能不能记住结论，忘记了学生才是课堂的主体。其结果呢？老师的辛勤付出换来的是学生学习兴趣的低落。书中有这样一句话“什么时候孩子们在 我们的课堂上学会独立思考了，什么时候孩子们能够探寻属于自己的答案了，我们的教育也就成功了。”这句话很简单，但很有道理，我们老师的任务不应该是告诉 学生结论，而应该是引导学生去探究，“授人以鱼，更应授人以渔”，老师只起到一个引导点拨的作用。
正 确评价学生，早已成为现代教育关注的焦点。李希贵老师在书中说：“学会用生态的、多元的观点来看待我们的孩子，我们就会发现大树有大树的风采，小草也有小 草的魅力。地球正因为生物的多样性，才显得如此生机勃勃、如此美轮美奂。”用多元的观点去看待孩子，要善于发现他们的闪光点，及时给予激励性的肯定和赏 识，要懂得去尊重孩子的个性、特长，为孩子提供自由广阔的发展空间，让孩子的精神生命能够自由呼吸。乌申斯基曾说过：“儿童所憎恨的教师是在任何时候也不 能从他那里得到表扬和承认任何什么事情做得好的那些教师。成长中的学生，迫切的想得到别人的肯定与赞美，肯定自身的价值。”我们评价学生时，不仅要体现在 对作业、试卷、口头评判上，还体现在日常教育教学中对学生一言一行的反应和态度上，体现在教师对学生尊重和关爱的基础上。一个眼神、一种暗示、一个手势、 一句话甚至讲话的语气，都是对学生的评价，都会对学生的心理和今后的行为产生重大的影响。通过评价促进学生在原有水平上的提高达到教育培养目标的要求，发 现学生的潜能和特长，帮助他们认识自我，建立自信。鼓励要及时，教师给学生及时、恰如其分的评价，能对学生产生及时强化的作用，教师要有敏锐的观察力，随 机应变的语言，机智把握和创造评价的最佳时机。记得有一次上语文课，我用一个生动有趣的故事导入新课，发现班里最好动的张明同学也端正了坐姿，静静地听老 师讲课，我立刻抓住这一时机，说：张明同学。听得那么认真，大家要向他学习。”张明听了老师的表扬，听得更认真了，回答问题也很积极。可见，及时、恰当的 的表扬会起到很好的效果。激励不在于对学生一味表扬，关键在于教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生 对自己形成客观的认识，提高他们自我反省能力，让学生感受到教师的殷切期望，从而产生进步的动力。教师一定要认真研究和慎重行使对学生的评价，科学运用评 价这种教育手段，引导学生走向成功。通过我们的学校教育，让学生充满自信，认为自己是最棒的。
李 希贵老师的“语文实验室计划”给了我很大的启发。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让阅读充打动学生的心灵，让阅读使学生成长的岁月充满愉悦和成就 感，引领孩子们走进丰富多彩的世界，这是我们每一位教师的责任。正如他所言：“长期以来，训练代替不了积累，没有大量的诵读、涵咏、感悟和体验，水平便不 可能提高。”他指出：“不好‘读书’，而好‘甚解’正是当前教学的最大弊端。”他的“每天十分钟”让阅读成了孩子们生命中的一部分，把学习的权利还给学 生，让孩子们切实拥有了语文学习的自主权和阅读选择权，他还提倡“说你想说的，写你想写的，让写作成为情感的一种自然的表达方式，成为生活的一种真实的需 要。”因为他相信，“一项改革只要触及了教育的真谛，只要接近了学生成长的规律，它没有理由失败！”多读教育理论书籍，广泛阅读名人著作，丰富自己的知 识，历练自己的语言，陶冶自己的情操，使课堂教学更加精彩。这一世人皆知的道理，就看谁能坚持做到，做到了，就能让自己在教育工作中自由顺畅地呼吸。苏霍 姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里 航行。”阅读也要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读 得不错，那就得让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受；如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再 读。也可以让学生找自己的小伙伴读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由的环境中能表现自我、能够与同伴们交 流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚，无疑会增强学生的朗读能力。我坚信书的力量，因而在班级里，我为学生提供一切自由学习的机会，大力提倡学生广泛 阅读有益的书籍，鼓励学生写日记、写读书笔记、写心得体会等，定期进行展览，对好的作品进行表彰推广。语文是学生读出来的，而不是老师教出来，语文教学课 程改革真的需要自由呼吸的教育。
当 我品读完《为了自由呼吸的教育》一书时，发现自己已是徜徉在当代教育家李希贵丰富的教育理念之中，感受到教育的伟大。在教学中，他从一个教师干起，开始了 对教育的实践与感悟，奠定了他的教育理想的“底色”，以自己的教学实践与改革为依托，为我们展示了一幅非常动人的语文教学图景，但最可贵的则是其中闪耀的 人文思想的火花。作为教师的我们，在学习、享用李希贵先进的教育理念的同时，最重要的是继续尝试，在尝试中反思，在反思中升华，不断丰富、拓展李希贵的教 育理念。《为了自由呼吸的教育》是一本好书，它让我从中受到了很多启发。我在读书实践中呼吸到了新鲜的空气，也尝试了自由呼吸的教育，但我知道真正实现或 拥有自由呼吸的教育是件不易做到的事，我会继续为自由呼吸的教育贡献一份微薄之力。让我们怀着梦想，为了自由呼吸的教育努力实践，使自己成为一个真正做教 育的人，一个真正懂教育的人。